Карточка №1024 «Каверзная задачка»

ИСТОЧНИК:

*Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома. – М.: Детская литература, 1965. (электронная версия книги)

СИТУАЦИЯ:

Ученик 4-го класса Витя Малеев приступил к решению задачи по математике: «Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?»

Казалось бы, все просто: только успевай делить на двоих... Но задача Вите никак не поддавалась. Мысленно решая ее методом проб и ошибок, школьник все время получал ответы, далекие от контрольного решения, приведенного в конце учебника. Как быть?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Подсказка должна быть, чтобы школьник решил задачу, и подсказки быть не должно, потому что подсказать некому.

РЕШЕНИЕ:

Витя, сам того не ведая, использовал метод наглядного моделирования ситуации. Он нарисовал в тетрадке мальчика в курточке и девочку в передничке. На курточке поместилось два кармана, на передничке – всего один. Карманы на рисунке оттопыривались от орехов. Именно в этот момент Витю осенило: делить орехи необходимо на три равные части! Девочка возьмет себе одну часть – 40 орехов, а мальчик – две части, то есть 80. Решение в точности совпало с контрольным ответом.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип вынесения:

а) отделить от объекта «мешающую» часть («мешающее» свойство) или, наоборот, выделить единственно нужную часть или нужное свойство

КОММЕНТАРИЙ:

Решая повседневные задачи, человек, как правило, мыслит не отвлеченными категориями, а образами. Иногда для получения верного ответа необходимо лишь наглядно представить, как в самом идеальном случае могут и должны развиваться события в системе.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №934 «Профотбор по-эдисоновски»

ИСТОЧНИК:

*Лапиров-Скобло М. Эдисон. – М., 1960. – С. 81.

СИТУАЦИЯ:

Одним из заметных изобретений Томаса Эдисона стал электромотограф, прибор, который позволял большому числу людей в одном помещении слушать передаваемые по телефону речь или пение.

Эдисон поставил более сотни таких аппаратов в Лондон. И тогда его попросили направить в столицу Британии два десятка молодых людей, которые могли бы управиться с этой техникой. Нужно было отобрать специалистов в короткие сроки, проверить их знания и умения. Но Эдисон не был сторонником проведения обычных экзаменов по теории. Он подошел к делу в своей собственной манере.

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Экзамен должен быть, чтобы проверить знания кандидатов, и экзамена быть не должно, потому что наличие теоретических знаний может не быть свидетельством успешного овладения предметом.

РЕШЕНИЕ:

В мастерской поблизости от своей лаборатории Эдисон установил десяток электромотографов. А затем все их испортил. У одного перерезал провод, в другом организовал короткое замыкание, в третьем загрязнил контакты… После этого изобретатель по одному отправлял своих сотрудников находить неисправность. Если кандидат оказывался способным за пять минут определить характер повреждений на всех десяти устройствах, Эдисон включал его в список кандидатов на поездку в Лондон.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип «обратить вред в пользу»:

а) использовать вредные факторы (в частности, вредные воздействия среды) для получения полезного эффекта

КОММЕНТАРИЙ:

Из шестидесяти человек Эдисон очень быстро отобрал двадцать специалистов. Экзамен был простым и понятным. И оценка на таком экзамене могла быть только одна из двух: «справился» или «не справился». А теория… Безукоризненное знание принципа действия аппарата еще не гарантировало того, что мастер сможет устранить в нем неисправность.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №842 «Большая перемена»

ИСТОЧНИК:

* Х/ф «Большая перемена» (СССР, 1973)

*Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий, 1973. – С. 252.

СИТУАЦИЯ:

Конец июня, пора выпускных вечеров у юношей и девушек... А ведь в прежние времена к школьным знаниям тянулись и люди старших поколений. Герой советского кинофильма «Большая перемена» Степан Семёнович Леднёв (актер Евгений Леонов), человек солидного возраста, посещает вечернюю школу. Он искренне желает учиться, вот только история дается ему с большим трудом. Да разве можно запомнить все эти даты, имена политических деятелей, исторические факты?! Поздними вечерами усердный ученик упорно сидит над учебником истории, но усвоить заданный материал никак не может. Как быть? Можно ли облегчить запоминание?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Приемы запоминания должны быть, что прочно усвоить учебный материал, и таких приемов быть не должно, чтобы сохранить идеальность системы обучения.

РЕШЕНИЕ:

Леднёв решил использовать входивший в то время в моду метод гипнопедии – обучения во сне. Он вручил учебник истории своей дочери, а сам благополучно заснул. Дочь добросовестно зачитала вслух уснувшему отцу заданную главу, а потом, расслабившись, включила радиоприемник, где в то время транслировался увлекательный шпионский роман «Битая карта». Остаток ночи Леднёв проспал под звуки трансляции, вещавшей о похождениях «матёрого разведчика Джонса»…

На следующий день Леднёв отвечал у доски. Начав бойко и без запинки рассказывать о состоянии военной экономики Германии, Степан Семёнович вдруг резко сменил тему и выдал озадаченному учителю истории: «Сэр Джонс! Ваша карта бита! Сдавайтесь!.. Товарищ Иванов! Застава, в ружье! Немедленно вызывайте вертолет!..». Очевидно, во время сеанса гипнопедии произошло непредвиденное наложение шпионского детектива на исторический материал…

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип вынесения:

а) отделить от объекта «мешающую» часть («мешающее» свойство) или, наоборот, выделить единственно нужную часть или нужное свойство

*Принцип непрерывности полезного действия:

а) вести работу непрерывно (все части объекта должны все время работать с полной нагрузкой)

КОММЕНТАРИЙ:

Этот забавный эпизод в общий строй картотеки эффективных решений, пожалуй, не вписывается. Но зарисовка с незадачливым учеником интересна тем, что в её основу положено реальное изобретение, а не выдумка режиссера. Оказывается, писатель-фантаст О. Хаксли еще в 1911 году выдвинул идею обучения студентов во сне. Прибор для обучения во время сна описан также в фантастическом рассказе М. Шировера «Цереброфон». Используя это описание, инженер Э. Браун создал прибор «дормифон» – причудливое сочетание патефона, часов и наушников. Годом позже Р. Элиот на практике применил такой аппарат для обучения студентов во время сна. Однако до настоящего времени эффективность гипнопедии никем окончательно не доказана. Поэтому отъявленным лентяям все же придется, видимо, по старинке пыхтеть над учебниками.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №784 «Кое-что о шпаргалках»

ИСТОЧНИК:

*Селюцкий А.Б., Слугин Г.И. Вдохновение по заказу. Уроки изобретательства. – Петрозаводск: Карелия, 1977. – С. 85.

*Социалистическая индустрия. – 26 декабря 1973 г.

СИТУАЦИЯ:

О шпаргалках имеет представление любой, кому доводилось сдавать экзамены, даже если сам он такими незаконными подсказками никогда не пользовался. За многие столетия изобретательные школьники и студенты придумали множество видов носителей информации, при помощи которых можно тайком подсмотреть ответ на контрольное задание, не трудясь его запоминать заранее.

Самый распространенный вариант шпаргалки – свернутая гармошкой бумажка, исписанная мельчайшим почерком. Ее можно засунуть в карман, в галстук, в подпоротый заранее манжет, засунуть под колпачок авторучки. Подсказки пишут на линейках, футлярах для очков и даже на голых коленках, прикрытых юбкой. И как тут не вспомнить изобретательного студента из старой советской комедии «Операция «Ы» и другие приключения Шурика», с пользой, хотя и без особого успеха применившего свои радиолюбительские навыки?..

Вся сложность в том, что воспользоваться традиционной шпаргалкой не всегда возможно: бдительные преподаватели прекрасно знают о любых ухищрениях – они ведь и сами когда-то были студентами. А потому укрыть даже самую превосходную «шпору», составленную мелким почерком на тонкой папиросной бумаге, крайне сложно. И как же быть нерадивому школяру? Зубрить материал? Как бы не так!..

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Шпаргалка должна быть, чтобы можно было списать ответ, и шпаргалки быть не должно, потому что пользоваться ею на экзамене крайне сложно – опытный преподаватель способен выявить факт использования самой виртуозной шпаргалки.

РЕШЕНИЕ:

Вот одно из оригинальных решений, которое, впрочем, не нашло понимания у строгих, придирчивых и бездушных преподавателей:

«…Однажды палатку галантерейных товаров близ университетского здания в Инсбруке осадила толпа студентов. Поступившие в продажу дамские блузки из синтетической пряжи были раскуплены моментально. Секрет успеха торговцев заключался в том, что блузки были испещрены необычным узором. Он состоял из математических и химических формул. Каждая студентка таким образом приобретает себе шпаргалку и становится учебным пособием для своих соседок. Администрация университета была вынуждена провести несколько внеочередных заседаний, чтобы обсудить создавшееся положение. После горячих дискуссий носить новые блузки было разрешено. Но только на лекции. Надевать их на экзамен, естественно, запретили».

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип «посредника»:

а) использовать промежуточный объект – переносящий или передающий действие

б) на время присоединить к объекту другой (легкоудалимый) объект

КОММЕНТАРИЙ:

Интересно, что некоторые преподаватели поощряют студентов к написанию шпаргалок, полагая, что самостоятельная работа над таким документом сама по себе помогает усвоить материал. Автору известен случай, когда преподаватель предлагал студентам перед экзаменам предъявлять свои шпаргалки и по их качеству выставлял оценку за экзамен. Если, конечно, не было сомнений в том, что студент трудился над шедевром сам.

И всё же лучший способ устранить шпаргалки – это выносить на экзамен задания, по которым нет контрольных ответов в источниках. При решении таких задач никакие подсказки в виде формул не помогут: здесь нужно демонстрировать умение самостоятельно мыслить. Примером могут служить так называемые «задачи Капицы». О них как-нибудь в другой раз.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №758 «Книга книгой, а мозгами двигай»

ИСТОЧНИК:

*Личная картотека автора блога

СИТУАЦИЯ:

Возвращение воспоминаний... В середине 90-х автор этих строк поступил в аспирантуру по специальности «Психология личности». Одним из самых серьезных вступительных испытаний стал экзамен по английскому языку. С языком у автора блога всегда было неважно, а тут требования не в пример выше, чем в случае сдачи обычного университетского экзамена.

Одно из заданий, выносимых на экзамен, – чтение оригинальной книги по специальности (на английском языке) и пересказ содержания прочитанного отрывка близко к тексту. Книгу разрешалось принести свою. Порядок таков: экзаменатор сам выбирает две страницы и предлагает вначале прочитать отрывок вслух, а затем пересказать его содержание на русском языке.

До экзамена три дня. В букинистическом магазине на Литейном проспекте откопал хорошую книгу по психологии: Thomas Harris, “I'm OK, You're OK”. Книга небольшого формата, в мягкой обложке, но достаточно увесистая. И страниц в ней немало. Качественно проштудировать весь источник за оставшееся время – немыслимо. А ведь экзаменатор может ткнуть пальцем в любое место в книге. Вот если бы текст умещался на двух-трех страницах… Как быть?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Выносимый на экзамен текст должен быть большим, потому что в книге более двух сотен страниц, и текст должен быть коротким, чтобы можно было быстро усвоить его содержание.

РЕШЕНИЕ:

Решился пойти на откровенную авантюру. Выбрал две страницы примерно в середине книги. Проштудировал текст вдоль и поперек, чуть ли не выучил наизусть. Сделал подробный письменный перевод отрывка. Одновременно в выбранном месте провел определенную «работу»: разворот был доведен до такого состояния, что литературный источник, оказавшись в любых руках, сам наполовину раскрывался в нужном месте. Провел натурный эксперимент: дважды вручил книгу коллегам, предложив случайным образом выбрать страницу. И дважды система сработала.

Оставалось надеяться, что и экзаменатор, взяв замусоленную таким образом книгу, откроет её в точности на нужной странице. Именно так и получилось в итоге. Результат превзошел ожидания как экзаменуемого, так и экзаменаторов. А разве могло быть иначе, если предложенный «случайным образом» отрывок уже прочно сидел в непутёвой голове?

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип предварительного исполнения:
а) заранее выполнить требуемое изменение объекта (полностью или хотя бы частично)

*Принцип частичного или избыточного действия:
а) если трудно получить 100% требуемого эффекта, надо получить «чуть меньше» или «чуть больше» – задача при этом может существенно упроститься

КОММЕНТАРИЙ:

Конечно, хвалиться особенно нечем. Следовало готовиться к экзамену заранее и более добросовестно. Ради собственного утешения отмечу, что через пару месяцев после экзамена приобрел только что вышедший перевод книги Харриса и продолжил усердно изучать английский текст, сверяясь с русскоязычным вариантом. 

К слову, некоторые преподаватели считают двуязычный текст (bilingua) одним из самых простых и эффективных способов освоения иностранного языка. А лучшей книгой для этого может стать, к примеру, один из романов Агаты Кристи: считается, что стиль ее произведений в наибольшей степени соответствует «правильной» английской речи, он оказал влияние на развитие современного английского языка.

КАТЕГОРИЯ:
ТРИЗ в обучении

Карточка №562 «Эх, дороги…»

ИСТОЧНИК:

Личная картотека автора блога

СИТУАЦИЯ:

Будучи курсантом военного училища, в числе других проходил я автоподготовку с обязательным вождением «УАЗ-469». Едем с инструктором-прапорщиком по Таллинскому шоссе, что в Красносельском районе на юго-западе Ленинграда. Я за рулем, молчаливый усатый инструктор справа от меня. Опыта мало; движение на дороге не слишком активное, но расслабляться не приходится. Эх, сейчас бы поддать газу, да ощутить скорость по-настоящему! Нельзя, присутствие сурового инструктора лихачить не дозволяет. За окном – февральский морозец, солнышко светит вовсю, благодать…

– Какой знак проехали? – голос инструктора вернул меня к действительности. Оказывается, был какой-то знак…

– Не знаю, товарищ прапорщик. Не углядел, – отвечаю виновато.

– Остановись-ка здесь, на обочине, – бросает прапорщик. – Будем учиться запоминать дорожную обстановку.

Как быстро привить курсанту способность внимательно относиться к тому, что он видит на дороге? В частности, как научить его запоминать дорожные знаки?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Прием для запоминания должен быть, чтобы ученик быстро усвоил урок, и приема быть не должно, чтобы не усложнять систему обучения.

РЕШЕНИЕ:

После того как я остановился, инструктор приказал мне отмотать бегом почти двести метров назад, рассмотреть пропущенный знак, так же бегом вернуться и доложить по всей форме. Бежать в сапогах по морозцу на виду у десятков водителей было нелегко и стыдно. А куда денешься? Ерепениться нельзя, ведь еще экзамен по вождению сдавать. Так я узнал, что пропустил знак, ограничивающий скорость. За время пробежки мое отношение к инструкторам и их методам обучения оформилось в конкретные и ёмкие выражения, но и наблюдательность сильно обострилась.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Психологический эффект

*Принцип «обратить вред в пользу»:

а) использовать вредные факторы для получения положительного эффекта

КОММЕНТАРИЙ:

Когда я, вернувшись, сбивающимся от бега голосом доложил инструктору про знак, прапорщик кивнул и велел трогаться с места, буркнув:

– В следующий раз знак не назовешь – заставлю кроме обязательной пробежки заглушить машину и заводить ее «кривым стартером».

Перспектива тягать на морозе заводную ручку мне крайне не понравилась. С той минуты ни один дорожный знак во время учебной езды не прошел мимо моего сознания. Правильно подобранная мотивация – великое дело в обучении.

КАТЕГОРИЯ:
ТРИЗ в психологии

ТРИЗ в обучении

Карточка №537 «Успеваемость на высоте»

ИСТОЧНИК:

Лента новостей ВКонтакте

СИТУАЦИЯ:

В самой обычной школе устроили проверку успеваемости. На уроках присутствовала комиссия, которая оценивала уровень активности учащихся и качество ответов на вопросы учителя. Учитель обязан был опрашивать всех, а не только отличников.

В одном из классов комиссию поразило, что на каждый вопрос учителя вверх поднимался лес рук, причем все ответы были полными и правильными. Как это объяснить, если принять во внимание, что класс не состоял целиком из одних лишь одаренных учеников?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Те, кто не знает ответ на вопрос, должны поднять руку, чтобы продемонстрировать активность класса перед комиссией, и не должны поднять руку, чтобы учитель их не спросил.

РЕШЕНИЕ:

Учитель пошел на хитрость, заранее договорившись с учениками, что те, кто знает ответ на вопрос, будут поднимать левую руку, а все остальные поднимут правую. Это позволило создать иллюзию того, что все ученики знают верный ответ. Учитель же знал, кого спрашивать, чтобы получить правильные ответы.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип вынесения:

а) отделить от объекта «мешающую» часть («мешающее» свойство) или, наоборот, выделить единственно нужную часть или нужное свойство

КОММЕНТАРИЙ:

В принципе, можно было сделать проще, заранее распределив вопросы между всеми учениками и дав возможность каждому подготовить свою тему. А затем сказать ученикам, чтобы все проявляли активность, поднимая руки. Но спрашивать только тех, кто подготовлен по конкретному вопросу.

Но оба решения вряд ли помогут повысить качество школьного обучения. А вот пустить пыль в глаза проверяющим – запросто.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №443 «Самообразование на форсаже»

ИСТОЧНИК:

Джек Лондон, «Мартин Иден», роман

СИТУАЦИЯ:

Мартин Иден – обычный работяга, бывший моряк, вышедший из самых низов буржуазного общества. Случайно познакомившись с девушкой из состоятельной семьи, Мартин решает любым путем достичь успеха, стать своим в высшем свете и тем самым добиться расположения избранницы.

Осуществлять свои планы молодой человек начинает с самообразования, твердо решив поскорее стать высокооплачиваемым писателем. Для этого ему необходимо в совершенстве освоить родную английскую речь. Нелегкое задание для человека, который пока еще с трудом может связно выразить свои мысли и не знает значений многих слов. Как ускорить овладение языком, если кроме самообразования приходится регулярно отвлекаться на различные бытовые дела, а на счету каждая минута?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Списки с заучиваемыми словами должны все время быть перед глазами, чтобы быстро их выучить, и не должны постоянно быть перед глазами, потому что надо часто отвлекаться на быт.

РЕШЕНИЕ:

Мартин Иден повсюду в квартире поместил листки с выписанными на них словами, их значениями и правильным произношением. Такие шпаргалки были прикреплены к зеркалу, чтобы учить слова, бреясь, причесываясь или одеваясь, а также к кухонной стене возле керосиновой лампы – чтобы осваивать язык во время приготовления пищи или мытья посуды. Списки регулярно обновлялись, каждое встретившееся ему новое слово Мартин выписывал, чтобы затем прикрепить к зеркалу или стене.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

*Принцип периодического действия:

в) использовать паузы между действиями для другого действия

*Принцип непрерывности полезного действия:

б) устранить холостые и промежуточные ходы

КОММЕНТАРИЙ:

Человеку, активно занимающемуся творчеством, приходится изыскивать резервы времени, которого постоянно не хватает. Очень часто многие полезные действия, например, освоение иностранного языка, можно совмещать с выполнением повседневных рутинных операций. Для начала достаточно прикрепить к обычным бытовым предметам самоклеящиеся бумажки с обозначающими эти предметы иностранными словами.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении
Жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ)

Карточка №409 «Старость не радость»

ИСТОЧНИК:

Роберт Кийосаки, Шэрон Лектер, «Руководство Богатого Папы по инвестированию»

СИТУАЦИЯ:

Роберт Кийосаки, автор серии книг по достижению финансовой свободы, во время проведения занятий по финансовому планированию столкнулся с проблемой. Выяснилось, что хотя большинство слушателей на словах и согласны с тем, что финансовое планирование позволит им достичь материальных целей в будущем, но мало кто из них тратил время на написание долгосрочного плана, способного обеспечить их старость. Как убедить людей в том, что к построению своего будущего следует отнестись более серьезно?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Люди должны чувствовать, что ожидает их в старости, чтобы серьезно отнестись к финансовому планированию, и не должны чувствовать этого, поскольку они молоды и полны сил.

РЕШЕНИЕ:

В одной из групп Кийосаки провел эксперимент. Из хлопчатобумажной ленты он нарезал множество полос разной длины и попросил слушателей завязать эти ленты вокруг щиколоток ног, наподобие того, как спутывают ноги лошадей. Другую ленту слушатели перебросили через шею и привязали к щиколоткам ног. В итоге они были спутаны по ногам и могли стоять, лишь сгорбившись.

В таком состоянии слушатели должны были провести не менее двух часов. Им пришлось самим готовить себе обед. С огромным трудом они пытались нарезать хлеб, сделать бутерброды, приготовить салат и напитки, а потом убрать за собой. Кое-кому за это время понадобилось также сходить в туалет. Так слушатели на своем опыте узнали, насколько сложно обслуживать себя человеку, достигшему старости.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

Принцип копирования

Принцип частичного или избыточного действия

КОММЕНТАРИЙ:

Когда предложенная преподавателем «пытка» закончилась, слушатели совсем по-другому стали относиться к составлению долгосрочного финансового плана.

«Было интересно наблюдать за тем, с каким живым интересом они планировали свои будущие действия, когда освободились от пут. Их интерес к планированию радикально изменился, после того как изменилась их точка зрения на жизнь».

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №377 «Засиделся – получи!»

ИСТОЧНИК:

Личная картотека автора блога

СИТУАЦИЯ:

Начались Олимпийские игры в Лондоне, и все мы с волнением стали следить за успехами любимых спортсменов. Одним из самых зрелищных видов спорта, несомненно, является легкая атлетика. При подготовке бегунов на короткие дистанции, где успех определяется долями секунды, особое внимание уделяется постановке правильного старта. Нельзя стартовать раньше сигнала, но и «засидевшийся» чуть-чуть на старте спринтер рискует оказаться далеко от подиума. Как сформировать у бегуна навык быстрого и своевременного схода со стартовых колодок? Наказаниями и убеждением тут, видимо, не поможешь…

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Наказание за задержку на старте должно быть, чтобы спортсмен усвоил технику старта, и наказания быть не должно, поскольку в данном случае оно бесполезно.

РЕШЕНИЕ:

При отработке тренировочных стартов к ступне спортсмена через стартовую колодку подводится источник слабого тока. Одновременно с моментом окончания стартового сигнала спортсмен, задержавшийся с рывком, получает легкий, но чувствительный и крайне неприятный удар током. После нескольких повторов начинает вырабатываться прочный условный рефлекс, заставляющий бегуна отрываться от колодок вовремя, не дожидаясь «электрического возмездия».

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

Принцип «посредника»

Психофизиологический эффект (условный рефлекс)

КОММЕНТАРИЙ:

Описание такой спортивной методики впервые попалось на глаза автору блога лет двадцать назад. К сожалению, поиск в интернете не дал однозначного подтверждения тому, что данный прием применяется в спорте сегодня. Но вот Виктор Суворов в повести «Аквариум» приводит пример аналогичного использования условного рефлекса при обучении разведчиков запоминанию и узнаванию оперативных объектов - лиц, номеров автомашин и так далее. Если обучаемый совершает ошибку, немедленно следует легкий электрический удар… (см. Карточка №151 «Форсируем обучение»).

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в спорте

ТРИЗ в обучении

Карточка №213 «Калькулятор для космонавта» или «Форсируем обучение-3»

ИСТОЧНИК:

ОБС-Информ (Одна Бабка Сказала)

СИТУАЦИЯ:

При подготовке космонавтов требуется тренировать их способность к выполнению «в уме» арифметических операций, причем при остром дефиците времени. В условиях космического полета такой навык «неинструментального» счёта может спасти жизнь и корабль, ведь полностью исключить возможность отказа бортовой вычислительной аппаратуры нельзя – приходится рассчитывать и на собственные вычислительные способности.

Задача: в ходе предполетной подготовки требуется сформировать и закрепить у космонавта навык быстрого счета «в уме». Как быть?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Специальное обучение быстрому счету должно быть… и обучения быть не должно

РЕШЕНИЕ:

При выполнении тренировочных прыжков с парашютом космонавт выполняет «попутную тренировку». Перед выброской он получает задание – быстро перемножить в уме два трехзначных числа и ввести результат в специальное устройство, закрепленное на поясе. Указанное устройство соединено с системой раскрытия парашюта. Если результат введен верно, то срабатывает основной парашют и все заканчивается благополучно.

Если же обучаемый ошибся в расчетах, то ему придется приземляться на запасном парашюте. Дело в том, что запасной парашют существенно меньше по размерам и приземление на нем сравнимо по ощущениям с падением с высоты нескольких метров. Таким образом, желание успешно выполнить задание в сочетании с нежеланием получить болезненные и неприятные ощущения от падения с высоты вынуждают космонавта подходить к тренировке «вычислительного» навыка предельно ответственно.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

Прием «обратить вред в пользу»

КОММЕНТАРИЙ:

Автору блога, по глупости и молодости успевшему дважды сигануть с самолета, к счастью, ни разу не доводилось приземляться на запасном парашюте. Но и приземление на основном аппарате может быть очень травмоопасным, вывихи и переломы ног у начинающих парашютистов - не редкость.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №168 «Форсируем обучение-2, или Ожидание выстрела»

ИСТОЧНИК:

Личный опыт автора

СИТУАЦИЯ:

При обучении стрельбе из личного табельного оружия, например, из пистолета Макарова (ПМ), часто возникают сложности. После нескольких учебных выстрелов у многих обучаемых появляется так называемое «ожидание выстрела». В чем суть этого явления? Дело в том, что выстрел из ПМ – определенный стресс для новичка. Грохот выстрела, вскидывание оружия в руке – эти сопутствующие выстрелу явления (а точнее, их ожидание) приводят к тому, что стрелок в ожидании выстрела вместо плавного нажатия на спусковой крючок рвёт, дёргает его. Это приводит к неминуемым промахам.

Загвоздка в том, что невозможно точно определить, связаны ли промахи с дёрганием спускового крючка или же это всего лишь ошибки в прицеливании - ведь момент нажатия на спуск для глаза инструктора практически совпадает с вскидыванием ствола при производстве выстрела.

Требуется точно выявить наличие или отсутствие «ожидания выстрела» и сформировать у обучаемого устойчивый навык плавного нажатия на спусковой крючок. Как это сделать?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Выстрел должен быть, чтобы оценить точность попадания, и выстрела быть не должно, чтобы эффект «отдачи» оружия не смазывал для инструктора картину нажатия на спусковой крючок.

РЕШЕНИЕ:

…Выстрел. Снова мимо мишени.

- Дёргаешь спуск, боец, - поморщился инструктор. – На крючок надо плавно нажимать.

- Ничего я не дёргаю, товарищ капитан. Это просто пистолет от выстрела дёргается вверх, и пуля уходит мимо. Наверное, надо посильнее сжимать рукоятку в момент выстрела…, - поспорить я всегда любил.

- Сынок, в тот момент, когда ствол в твоей руке дёргается вверх, пуля уже давно в мишени… или за её пределами – как у тебя. Пистолет должен сидеть в руке свободно, чтобы я смог взять его у тебя двумя пальцами. А ты судорожно вцепился в рукоять и дёргаешь спуск… Ладно, не получается так, попробуем по-другому…

Капитан отобрал у меня ПМ, вынул из него магазин с патронами, достал один патрон, отвернулся ко мне спиной, что-то проделал с пистолетом, передернул затвор и передал мне ствол.

- Будем стрелять по одному патрону. Начинай, патрон уже в патроннике.

Я поднял оружие на уровень глаз, совместил мушку, прорезь прицела и нижний срез мишени в одну линию, задержал дыхание и нажал на спуск… Пистолет в руке резко дёрнулся в сторону, но выстрела не произошло.

- Осечка, товарищ капитан.

- Хм, может и осечка. Давай-ка еще раз попробуем.

Инструктор взял пистолет, снова отвернулся и, поколдовав с оружием, вернул его мне.

Да что такое! Снова осечка? Однако я сам и все остальные наблюдавшие за нами курсанты обратили внимание на то, что спуск я действительно дёргаю – и ещё как! Осечки следовали одна за другой, но постепенно в момент ожидаемого производства выстрела пистолет дергаться в моей руке перестал.

Шестая попытка. Ясное дело, чувствую подвох. Прицелился, нажал… Грохот, пистолет чуть не выпрыгнул из руки. Ого! «Девятка»! Неплохо, мысленно похвалил я себя.

Выяснилось, что инструктор играл со мной в своеобразную «русскую рулетку», подсовывая мне вместо патрона «пустышку». Я не мог видеть, действительно ли он каждый раз вставляет патрон в патронник, и действовал так, словно выстрел был неминуемым. Как только инструктор видел, что дёргание спуска в «ожидании выстрела» проходит, он вставлял в патрон в патронник.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

Принцип вынесения

Принцип частичного или избыточного действия

Использование «пустоты»

КОММЕНТАРИЙ:

Приём оцениваю на высший балл. Потребовалось три серии «игры в рулетку» и около 10 минут, чтобы я осознал действительное наличие своей стрелковой ошибки и начал её исправлять.

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

Карточка №151 «Форсируем обучение»

ИСТОЧНИК:

В.Суворов, «Аквариум»

СИТУАЦИЯ:

В работе оперативного сотрудника спецслужб регулярно возникают ситуации, когда требуется быстро и прочно запомнить информацию (лица и внешность людей, номера автомобилей, мелкие детали значимой ситуации и т.д.). На обучение приемам такого запоминания могут уйти десятилетия, навыки профессионального восприятия и закрепления в памяти информации оттачиваются обычно годами практики. Требуется повысить эффективность и скорость процесса профессионального обучения разведчика. Как быть?

СИСТЕМНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ:

Приемы запоминания должны быть… и их быть не должно.  

РЕШЕНИЕ:

«…Мы учимся запоминать лица людей. Эта активность мозга должна быть не аналитической, а рефлекторной. И потому передо мной мелькают на экране тысячи лиц, тысячи силуэтов людей. Мой палец на кнопке, как на спусковом крючке. Увидев одно и то же лицо дважды на экране, я должен мгновенно нажать на кнопку.

Если я ошибаюсь, меня пронизывает легкий, но неприятный электрический шок. Нажал неправильно кнопку - и легкий удар. Не нажал кнопку, когда надо, опять удар. Тренировки проводятся регулярно, и скорость показа лиц все увеличивается. Каждый раз показывают все больше и больше изображений. Тех же людей показывают в париках, в гриме, в другой одежде, в других позах. А ошибки карают легким, но неприятным шоком.

Разведчик должен быть внимательным к номерам машин. Один номер попался дважды, значит, возможна слежка. Значит, на операцию идти нельзя. Мне показывают тысячи номерных знаков. Они несутся по экрану, как французский электропоезд. Их не нужно запоминать. Но их нужно узнавать. Аналитический ум тут не поможет. Нужен автоматический рефлекс. И его вырабатывают, как у собаки, по методу профессора Павлова. Ошибка и - шок. Ошибка и - шок.

Но номера машин могут быстро менять, поэтому нужно узнавать машины не только по номерам, а просто по их виду. А в современном городе миллионы машин, и наш мозг не способен запомнить даже сотни машин, тем более что столько их одинаковых. И тут вновь разведчика выручает рефлекс…»

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ПРИЕМ:

Повышение идеальности системы (свертывание процесса обучения)

«Условно-рефлекторный» эффект

КОММЕНТАРИЙ:

«…Наш мозг способен фиксировать миллионы деталей, но мы просто не можем пользоваться этой колоссальной информацией. Не беспокойтесь. Аквариум вас научит. Через пять лет у вас будут соответствующие рефлексы!..»

КАТЕГОРИЯ:

ТРИЗ в обучении

ТРИЗ в разведке и контрразведке

Виктор Суворов,

он же Владимир Резун